Используются материалы Financial Times Financial Times
Поддержите VTimes, чтобы мы могли работать для вас.
Мнение
Время чтения: 3 мин
Обновлено:

Мнение. Дополненная реальность школы

Как изменится школьное пространство после дистанта

Мир сильно изменился: дети все больше находятся в цифровой реальности и все быстрее в ней ориентируются, мы же продолжаем предлагать им бежевые стены, цветы и «уголки тщеславия», выделяя в них только отличников и хорошистов. А мир цифровой не только готов принять всех, но и сделать простого ученика героем сториз, TikTok и Instagram. Школа должна быть таким вдохновляющим местом, куда при всем разнообразии, которое сейчас будет предлагать мир, хотелось бы прийти. Школа должна быть местом притяжения, куда ты сам выбираешь приходить, потому что там здорово.

После дистанта школы будут свободнее и креативнее. Нужно полностью менять процесс создания школьной образовательной среды, корректировать его нормативное регулирование. Школа должна пересматривать и свою стратегию, и образовательные программы, используя технологии очного и дистанционного обучения, обучения в городе.

Заметен и большой запрос на преобразование реальной среды школы. Сегодня школа перестает быть локальным местом, а становится пространством без границ: это и сайт в интернете, и школьный двор, и школьная библиотека. Дистант показал, что до школы как до здания вовсе не обязательно физически доходить, чтобы получить образование. Образование везде и вокруг нас.

Бенефициары цифровой среды

Образовательная среда школы состоит из множества компонентов. Это взаимодействие, которое происходит в образовательной среде (социальный компонент), место и способ образования (пространственно-предметный), учебные инструменты, которыми эта среда наполнена (методический). Сейчас к этому набору добавится цифровой компонент: его еще предстоит изучить, чтобы понять, какую роль он может играть.

Уже сейчас понятно, что цифровая среда может дисциплинировать учеников, потому что в дистанте появляется возможность анализировать цифровой след обучения. Если использовать программы, которые предполагают наличие заданий, обратную связь, пространство для коммуникации (как Microsoft Teams), то можно увидеть, как ученик работал, и выставить определенную оценку. Как показывает практика, наши школьники, студенты, магистранты не всегда могут вести диалог с преподавателем, реагировать на комментарии педагога и давать ему обратную связь даже по запросу. Цифровая среда может им в этом помочь.

Дистант дал колоссальные возможности и ученикам, которые в силу личностных особенностей не могут быть всегда на передовой в классе. Все-таки класс — такая среда, в которой всегда побеждают сильнейшие: кто быстрее поднял руку, кто настроен на учителя, кто готов немного толкаться, кто очень социализирован, активен, обладает лидерскими качествами. Но в каждом классе есть ребята, которые тоже могут хорошо учиться, но не умеют бороться за оценку и лидерство. А в цифровой среде, в условиях большей индивидуальности, когда такой ученик отвечает один на один учителю, у многих раскрывается потенциал, который невозможно проявить в классе. Получается такой индивидуальный образовательный маршрут, который дает детям возможность показать себя.

Именно в условиях дистанта учителя увидели некоторых учеников по-другому — не так, как в классе, социальной среде одноклассников. Не всегда у ученика есть возможность и воля, чтобы проявить себя. Поэтому сегодня перспективное направление исследований — образовательный опыт одаренных детей в онлайн-обучении. Похоже, что как раз для них эта среда очень эффективна: никаких дефицитов они там не испытывают, скорее, наоборот.

Как выглядит школа будущего

Наша лаборатория занимается изменением школьного пространства и реновацией школьной инфраструктуры не первый год. В Москве в период пандемии были приостановлены ремонтные работы, сейчас все разрешили, и школы с энтузиазмом обращаются к нам, чтобы мы помогли сделать современные проекты реновации школьной инфраструктуры, с использованием не только современного оборудования, но и актуальных отделочных материалов и цветовых решений. Школы стали смелее и активнее, они принимают и соглашаются на более современные проекты редизайна, а педагоги начали по-другому в этот процесс включаться. Раньше, когда мы приходили в школу, от учителей чувствовалась некоторая отстраненность («это не совсем наше усилие и наша зона ответственности», «зачем нам это надо», «у нас главное — образовательный результат»). Сейчас педагоги больше включаются в процессы соучаствующего проектирования школьного пространства, хотят что-то изменить, взять ответственность за происходящие изменения, стать их субъектами. Возможно, что именно дистант в период пандемии дал время переосмыслить учителям свою роль в преобразованиях, происходящих в школе.

Школа будущего, которую мы сейчас можем спроектировать, должна быть в первую очередь вариативной. Необязательно весь процесс всегда выстраивать только очно или дистантно: можно использовать разные форматы. Например, в очном режиме проводить опыты и лабораторные занятия, определенные уроки, старт курса у педагога, чтобы он мог увидеть и «собрать» группу, получить ее энергию. А потом, в зависимости от ситуации и периода, можно часть занятий спокойно переводить в дистанционный формат и комбинировать очные и заочные формы: это и экономит силы, и разграничивает потоки учеников.

С такой вариативностью нужно научиться работать. Например, подумать, как организовать в классе дополненную реальность, в которой часть учеников учится очно, а часть дистанционно, о том, как включать в эту среду школьников и в каком режиме могут присутствовать учителя. Понять, возможно ли для проведения внеурочных занятий приглашать педагогов из других школ или профессоров вузов, обогащая тем самым образовательный процесс, и так далее.

Ответственность за изменения

Среди трендов преобразования школьного пространства сегодня можно выделить возможность включения педагогов и обучающихся в процесс соучаствующего проектирования школьной среды. Так учителя и ученики становятся субъектами изменений, а школа — постоянно меняющимся пространством. В таком формате взаимодействия ребята, как правило, предлагают отличные идеи, которые потом воплощают в реальных проектах дизайнеры. Как сильно может измениться школа, если дать детям возможность решать, какого цвета будут ее стены, как будут организованы общие пространства для двигательных и полезных активностей! Вместе со взрослыми ребята могут определять, что будет происходить в разных пространствах школы: от групповой и исследовательской работы до неформального общения и проведения перфомансов. Персонализация школьной среды — также важный критерий ее современности, комфортности и безопасности. Детский когнитивный след, оставленный в пространстве школы в виде выставок, меловых и грифельных стен с рисунками и надписями, места для рисования и чтения, коворкинги и открытые территории музеев — все это делает школу местом притяжения со своей атмосферой, укладом и своими понятными правилами.

Но даже школы, построенные в середине XX века, можно сделать современными, продумав световые и цветовые решения, используя современные отделочные материалы и так далее. Подобная практика активно используется в странах Европы при реконструкции: старые здания школ превращаются в инновационные и актуальные пространства, но сохраняются их исторические артефакты и дух старой эпохи. И здесь важно приложение усилий абсолютно всех — и управленческой команды, и школьного педагогического коллектива, и обучающихся, и родителей. Нужно начинать менять школу сейчас, когда альтернатив становится больше и многие институции претерпевают трансформации. Дистант обнажил множество проблем школьного образования, но признание дефицитов — это первый шаг на пути роста и изменений, которые сейчас необходимы образованию как никогда.

Мнение автора может не совпадать с позицией редакции VTimes.

Хотите сообщить об ошибке? Выделите текст и нажмите Ctrl+Enter

Спасибо, что читаете эту статью!

Поддержите VTimes, чтобы мы могли продолжать работать для вас.