Используются материалы Financial Times Financial Times
Поддержите VTimes, чтобы мы могли работать для вас.

Мнение

Время чтения: 3 мин
Обновлено:

Мнение. Семь тезисов о развитии школьного олимпиадного движения

Необходимо отвязать олимпиады от формальной стороны обучения

Предметные олимпиады школьников в России ведут историю с 1930-х гг., это устойчивая традиция. Совместная подготовка к соревнованиям, обсуждение условий и решений, участие в лекциях, семинарах и школах сплачивают олимпиадников и создают совершенно особое сообщество, основными ценностями которого являются стремление к истине, критическое мышление, уважение заслуг друг друга и нетерпимость к нарушениям принципов честной игры.

Венцом олимпиадного сезона стала Всероссийская олимпиада (или, как говорят в олимпиадном мире, «Всерос») – главное массовое соревнование в жизни одаренных школьников, на котором миллионы ребят справляются с самыми сложными и интересными заданиями за все время обучения. Для молодых талантов «Всерос» – это праздник.

Но с того момента, как результаты стали массово учитываться при приеме в высшие учебные заведения, олимпиады приобрели оттенок вступительных испытаний. С одной стороны, это создало понятный механизм поступления талантов в университеты, не связанный с ЕГЭ, и позволило вовлечь больше школьников в систему олимпиад. С другой – атмосфера на олимпиадах стала более напряженной и конкурентной, а борьба за баллы на апелляциях в отдельных случаях приобрела характер стратегического сутяжничества вместо рассмотрения вопроса по существу.

Серьезными вызовами олимпиадному движению стали случаи утечки заданий Всероссийской олимпиады во второй половине 2010-х гг. и пандемия коронавирусной инфекции, которая привела к отмене финальных этапов олимпиады в 2020 г. Осмысление этих вызовов приводит к необходимости сформулировать тезисы о текущем состоянии олимпиадного движения в целом, а также наметить пути развития системы олимпиад.

  1. В 2020 г. люди остаются главным и, по существу, единственным активом олимпиадного движения. Никакие технологии и ресурсы не способны заменить вклад авторов заданий, членов жюри и оргкомитета олимпиад. Компетенции в области организации и проведения олимпиад находятся на кончиках пальцев и передаются от более опытных организаторов к менее опытным.
  2. По многим предметам квалифицированных членов жюри, авторов заданий и организаторов не хватает. В случае общественных наук это связано с исторически сложившимся отставанием в изучении соответствующих дисциплин. По ряду других направлений у наиболее квалифицированных преподавателей и ученых велики альтернативные издержки занятий олимпиадной деятельностью. Решающее значение приобретает система воспроизводства членов олимпиадного сообщества. Вовлечение в организацию и проведение олимпиад недавних школьников-победителей, ставших активными студентами, должно всячески поощряться.
  3. Большой проблемой являются неравномерность доступа к образованию и, как следствие, региональные перекосы в списках победителей и призеров Всероссийской олимпиады. На текущий момент видны предпосылки к росту этого неравенства: премии, которые получают московские школьники за диплом победителя или призера Всероссийской олимпиады, являются привлекательным стимулом для переезда талантов в столичные школы. Выровнять эту ситуацию можно только с помощью стимулирующих мер на федеральном уровне.
  4. Олимпиады не должны позиционироваться как инструмент поступления. Проведение параллелей между олимпиадами и ЕГЭ уводит от первоначальной цели олимпиад, создает предпосылки для излишне жесткого регулирования правил проведения и принципов оценки работ. Одним из проявлений такого регулирования является, например, обязательное требование о проведении перечневой олимпиады Минобрнауки в несколько туров, изменившее традиции многих олимпиад и приведшее к появлению заочных туров, на которые организаторы бы не пошли по доброй воле. Избыточные ограничения для организаторов и жюри будут приводить к появлению новых олимпиад, не связанных с официальным перечнем Минобрнауки. Популярность независимых олимпиад будет связана с отказом от включения шаблонных заданий и возвратом к атмосфере творческого праздника для всех желающих (вместо атмосферы вступительного испытания с фактически обязательным участием), организацией внеконкурсной программы, сотрудничеством с корпоративными спонсорами (об этом ниже) и постолимпиадной работой организаторов с победителями и призерами.
  5. Дистанционные технологии открывают новые возможности для проведения олимпиад. Появляются принципиально новые типы заданий, связанные с поиском информации и ее анализом, а также с работой в командах. Многочисленные виртуальные хакатоны показывают, что при грамотно составленных заданиях и правильной организации соревнований бояться подлогов не стоит.
  6. Необходимо глубже анализировать и перенимать олимпиадный опыт других стран. Разнообразие образовательных систем во всем мире приводит к формированию у школьников разных компетенций. Некоторые из этих компетенций являются новыми и отражают реалии современного мира. Ориентация на давние традиции может помешать вовремя их разглядеть. Отличной иллюстрацией являются олимпиады по экономике: если в России они традиционно состоят из решения формализованных теоретических задач и качественных вопросов, в ряде других стран акцент делается на умении анализировать бизнес-кейсы и работать с данными.
  7. Остается во многом неиспользованным потенциал сотрудничества организаторов олимпиад с профильными корпоративными партнерами. Для крупных компаний участие в организации олимпиад является хорошим каналом мониторинга юных талантов с целью их последующего трудоустройства. В свою очередь, привлеченное финансирование позволило бы вывести олимпиады на новый уровень. Необходимы специальные усилия для налаживания такого сотрудничества.
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции VTimes.

Хотите сообщить об ошибке? Выделите текст и нажмите Ctrl+Enter




Спасибо, что читаете эту статью!

Поддержите VTimes, чтобы мы могли продолжать работать для вас.